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    山谷中谜底说课稿

    时间:2020-08-19 19:33:50 谜底 我要投稿

    山谷中谜底说课稿

      作为一位优秀的人民教师,有必要进行细致的说课稿准备工作,说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么优秀的说课稿是什么样的呢?以下是小编整理的山谷中谜底说课稿,仅供参考,希望能够帮助到大家。

    山谷中谜底说课稿

      我的说课稿分五个?椋此到滩、说教法学法、说资源应用、说教学流程、说板书设计)

      一、说教材

      《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学苏教版语文教科书第十二册的一片讲读课文。

      本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷中旅行,发现了山古里的一种奇特的自然现象之谜而揭示的人生哲理。不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神,而且展示了人们对大自然的观察和思考。初步领悟在逆境和压力面前,既要敢于抗争,也要学会退让,以退为进。揭示了“弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生活和更好的发展”这一人生哲理。

      根据新课标对高年级学生的要求并结合我班学生的实际情况,我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标:

      1、进一步培养朗读能力,品析推敲重点词句。

      2、理解课文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。

      3、联系课文内容与生活实际理解“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

      根据教材特点,本节课的教学重难点是:联系课文内容与生活实际理解第二个旅行者的话和文中最后一个自然段“弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好的`发展”的深刻含义。

      二、说教法、学法

      1、教法

      六年级学生已具有初步阅读理解的能力,视野较宽,有了一定的思考和解决问题的能力。我利用学生已有的语文学习经验,巧妙结合远程丰富的资源,通过直观展示,以读促悟,扶放结合的方法,抓住谜底为切入口,直奔谜底所揭示的人生哲理,突出重点,突破难点。

      2、学法

      根据学生实际,结合教法,采用“读——找——品——悟——论”的方法学习课文。

      三、说资源巧用

      本节课我应用了一下几个资源:

      1、本节课生字、词语幻灯片

      2、雪松的直观图片

      3、重点句子品析幻灯片

      4、《卧薪尝胆》动画资料展示

      5、司马迁发愤写《史记》资源材料

      6、同步拓展训练题

      [新课标明确要求:“课堂教学要创设愉悦的学习氛围,激发学生学习兴趣,促进学生积极主动发展”而农远资源运用于课堂教学恰能更好的倡导新课标理念,优化了课堂教学质量,激发学习兴趣,促进直观感触,营造良好的学习氛围。同时向着“同在蓝天下,共享好资源”的目标阔步前进。]

      四、说教学流程

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      1、复习生字和有关词语

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      2、导入课文

      师:通过上节课的学习,大家可知道山谷中有什么迷?(幻灯展示图片资源)

      生:西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树,而东坡只有雪松,这一奇异的自然景观就是一个谜。

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      师:看吧,雪松经受着风欺血压,可它依然傲骨挺立,看着它们,同学们能不能用自己喜欢的方式去赞美它呢?同学们各抒己见,有的用一首诗,有的用一个成语,有的用一句优美的句子赞美了雪松的坚强品质。

      [及时温故,学以自用,同时通过直观展示,利用已有的知识经验在想象的空间里自由驰骋,培养观察想象和语言表达能力]

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      教学时,围绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树,而东坡只长雪松?”以这个谜面直奔谜底,组织读读,找找,画出有关句子细细品析,再进行小组讨论

      谜底是什么?是谁发现的?学生默读课文第二段,找出谜底。

     。ǔ鍪究挝慕沂久盏椎木渥樱┮佳脸觥岸轮怀ぱ┧伞钡墓丶谟凇岸卵┐蟆币约啊把┧傻谋玖旌屯缜康纳Α苯幼盼页萌却蛱耗敲囱┧傻降子惺裁幢玖炷?课文又是怎样描述的呢?学生再读课文第二段,找出描写雪松特点和品质的词语,画出雪松与大雪做抗争的语句。

     。ǔ鍪居泄鼐渥樱┭锤次蚨,读出雪松是在尽可能的去承受大雪的压力,而又实在承受不住的情况下才选择弯曲。雪松之所以能在逆境中存活,是因为它学会了“弯曲”。我在诠释“弯曲”这个词时,不是狭隘的定义为一种斗争的行为策略,而是拓宽“弯曲”的内涵!巴淝辈皇桥橙,只是暂时的退让,为的是寻找机会“反弹”以退为进。读到这里,我们都被雪松什么样的精神所折服呢?(不屈不挠,能屈能伸)

      是!雪松虽然暂时的弯曲了,但这里蕴藏着抗争的力量。

      [这部分的设计依据了《语文课程标准》指出的“阅读是学生个性化行为,是学生、教师和文本之间的对话过程”因此,课堂上我充分让学生阅读感悟,紧扣文中重点词,关键句,反复读,慢慢嚼,细细品,深深悟。并不失时机的组织交流,让学生把对文章内容的理解通过语言领悟释放出来,达到培养学生朗读、分析、理解和感悟能力。]

     。ǔ鍪玖轿宦眯姓咂羰镜幕埃┲氐闫肺虻诙雎眯姓叩钠羰,交流讨论从第二个旅行者的话中你明白了什么?想到什么?联系生活实际谈谈什么时候该正面抗争,什么时候该适时退让,以及古今中外有哪些人具有雪松这种精神的?让学生自由谈感受。

     。ǔ鍪驹酵豕醇退韭砬ǖ目渭试矗┧邓祷娴娜宋锖椭饕录,加深理解课文内容,体会“弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好的发展”这一人生哲理。

      [这样设计的目的是让学生把从生活中总结出来的书面哲理通过学生的讨论,感悟,又重新回到了学生的生活中去,尊重每个学生的独特个性和具体的生活经验,为每个学生创造富有个性的发展空间]

      活中去,尊重每个学生的独特个性和具体的生活经验,为每个学生创造富有个性的发展空间。

     。ㄈ、总结课文加深感悟

      1、指着板书总结课文内容

      2、(出示远程同步联系)加深对生活中事例的理解和感受

      五、说板书设计

      山谷中的谜底

      [设计简洁明了,突出重点,概括主要内容,让学生一目了然。]

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